|
|
|
|
|
INFLUÈNCIA
PSICOLÒGICA DE L'ESPORT
Sonia
Cuenca Cabello
PROJECTE
DE RECERCA DE BATXILLERAT
|
|
|
|
|
|
INDEX Pág. 1.
Introducció...................................................................................3 1.1.
El
problema.....................................................................3
1.2.
Objectius
- Propòsit........................................................3 1.3.
Alcanç
i Limitacions.........................................................3 1.4.
Significat
– importància...................................................4 1.5.
Hipòtesis..........................................................................4 2.
Revisió
Bibliogràfica....................................................................5 2.1.
El procés de l’ adolescència............................................5 2.1.1.
Una nova forma de pensar.........................................6
2.1.2. Alguns aspectes relatius a la personalitat de
l’ adolescent...............................................................8
2.1.3. Les relacions familiars..............................................11
2.1.4. La relació amb els iguals..........................................13
2.1.5. L’ adolescent i els seus contextos de
desenvolupament.....................................................14 2.2.
Introducció a la psicologia de l’ esport..........................17
2.2.1. Àmbit de la psicologia de l’ esport............................18
2.2.2. Naixement de la psicologia de l’ esport....................18
2.2.3. Definicions i pressupostos de les definicions...........21
2.2.4. Alguns canvis recents a la psicologia de l’esport.....23
2.2.5. Classificació psicològica dels esports.......................25 2.3.
Influencies psicològiques de l’esport a l’adolescència..27
3. Metodologia..............................................................................28
3.1. Disseny de l’estudi...........................................................28
3.2.
Subjectes.........................................................................28 3.3.
Entrevistes i Enquestes...................................................28
3.3.1. Entrevista al psicòleg juvenil i infantil i al entrenador
esportiu de Sta. Coloma de Gnet.............................28
3.3.2. Enquesta a nois/es de 4t d’ E.S.O. i 1r de
Batxillerat..................................................................30 3.4.
Anàlisi de les entrevistes i enquestes..............................32 3.5.
Aspectes administratius i organitzatius...........................32 3.6.
Cronograma.....................................................................33
Bibliografia.......................................................................................34
1.
Introducció. El nostre treball tractarà de l’estudi de l’adolescència
i l’esport. 1.1.
El Problema. L’influencia
psicològica que pot tenir l’haver practicat un esport qualsevol abans
i durant el període entre el 13-16 anys. 1.2.
Objectius – propòsit. En
un principi, els nostres objectius i propòsits sobre aquest treball, és
el poder ampliar el nostre coneixement sobre l’adolescència i influència
psicològica de l’esport ja
sigui procedent de llibres, internet, entrenadors, psicòlegs... Però,
el que realment ens proposem, és el poder investigar si veritablement
l’esport ens pot ajudar en l’aspecte psicològic de l’adolescent. 1.3.
Alcanç
i Limitacions. Les
limitacions que es poden presentar al llarg del
nostre treball de recerca són diverses; per exemple, el poc
temps del que disposem per fer aquest treball. Una altra limitació és
la falta d’ experiència en la realització d’ aquest tipus
de treballs tan específics. Per
altra banda, a l’ hora de fer les entrevistes als especialistes (psicòlegs
i tècnics esportius) de Sta. Coloma de Gramenet ens trobem que no tots
els especialistes estan disposats a realitzar la mateixa entrevista, ja
sigui per falta de temps, per que no els interessa el tema, etc. 1.4.
Significat – importància. Volem
aconseguir més informació sobre aquest tema (l’influencia psicològica
de l’esport al adolescents entre 13-16 anys) , mitjançant la nostra
investigació. Orientar-nos
sobre si és bona o no la practica de l’esport per a la psicologia de
l’adolescent. També
ens agradaria fer reflexionar a
joves d’aquestes edats (13-16 anys), perquè valorin si és bona o no
la pràctica de l’esport per a la seva psicologia, I intentar provocar
que els adolescents s’activin per fer la pràctica d’algun esport ja
sigui en equip o individual. 1.5.
Hipòtesis. Les
hipòtesis que ens hem plantejat han sigut: -
L’ esport,
en un determinat període a l’adolescència, millora la nostra
qualitat de vida psicològica a l’etapa adulta. -
És molt
important fer l’ esport adequat per a que influeixi positivament a la
psiques d’ una persona. -
No hi ha una
etapa determinada que sigui millor o pitjor per practicar l’esport.
Per a la nostra psicologia, és bo practicar-ho a totes les edats. -
L’ esport
practicat en el període de la pubertat ajuda a relacionar-se amb la
resta de la gent i tenir unes millors relacions socials. -
Determinats
esports ajuden a tenir unes millors relacions socials. -
L’ esport
pot recolzar a la recuperació d’ una enfermetat psicològica. - La pràctica de l’ esport t’ ajuda a rendir més a l’ escola i tenir més motivacions per a estudiar.
2. Revisió bibliogràfica.
2.1. El procés de l’ adolescència. L'adolescència,
especialment l'adolescència primerenca, és un període d'importants
canvis físics, psicològics i socials que van a transformar al nen en
una persona amb moltes de les característiques pròpies d'un adult, però
que encara no ha adquirit tot el seu potencial ni assumit totes les
seves responsabilitats. L'adolescència representa per tant una
important transició en el desenvolupament, i com totes les transicions
pot implicar una sèrie de riscos que per a alguns subjectes poden
convertir aquest període en una època de problemes i dificultats,
encara que representa també un període de creixement positiu que pot
ser viscut de forma molt satisfactòria pels nois i noies que el
travessen. Aquesta bipolaritat fa de l'adolescència un fenomen amb la
seva cara i la seva creu, amb les seves llums i les seves ombres. No
obstant, són els seus aspectes més negatius els quals semblen copsar
els titulars, i en la representació social existent sobre l'adolescència
predominen les conductes de risc, la violència, la inadaptació
personal i els conflictes familiars. S'oblida que per a la majoria dels
adolescents es tracta d'una època feliç i sense especials dificultats,
marcada per l'adquisició de noves capacitats i l'adopció de nous rols
que omplen de satisfacció al noi o noia i a la seva família. Aquesta
imatge de l'adolescència com un període de tensions i dificultats no
és recent, i té el seu origen en els escrits dels primers estudiosos
de l'adolescència, que basaven les seves conclusions en aquells casos
clínics que veien en les seves consultes, i que eren poc representatius
de la població general. També cal considerar que molts dels problemes
propis de l'adolescència, com el consum de drogues o la delinqüència,
són molt cridaners i solen tenir un gran impacte en els mitjans de
comunicació, el que no contribueix a difondre una imatge normalitzada
d'aquest període evolutiu.
2.1.1. Una nova forma de pensar. Els
canvis físics que experimenta l'adolescent són bastant cridaners, però
no són les úniques modificacions que tenen lloc, també a nivell
cognitiu sorgeixen noves capacitats que duen al noi i a la noia a una
nova forma de pensar i raonar sobre la realitat. Com a conseqüència de
la maduració biològica i de les experiències, sobretot en l'àmbit
escolar, en el període comprès entre els 12 i els 15 anys comença a
aparèixer el pensament operatori formal. El nen i la nena preadolescent
ja eren capaços d'aplicar un raonament lògic, però aquestes
operacions mentals devien realitzar-se sobre dades presents i reals. En
canvi, el pensament formal va a permetre a l'adolescent raonar sobre
situacions possibles o hipotètiques, encara que no existeixin en la
realitat. També li van a permetre utilitzar un raonament de caràcter
hipotètic- deductiu. És a dir, va a formular i comprovar teories o hipòtesi
sobre els problemes que tracta de resoldre. En lloc d'actuar per assaig
i error les seves actuacions estaran planificades i dirigides per les
seves conjectures. Aquestes noves capacitats cognitives van a tenir una
important repercussió sobre la conducta de l'adolescent, ja que les
utilitzarà en la seva vida quotidiana i li serviran per a entendre's
millor a si mateixos, a altres persones, i a les relacions que
s'estableixen entre elles. Ara serà capaç de comprendre millor les
intencions ocultes dels altres i explicar el seu comportament com
producte de la interacció entre les seves capacitats personals i
factors situacionals. A més, aquesta capacitat per a pensar en
abstracte i plantejar situacions hipotètiques o possibles li va a
permetre desenvolupar una millor comprensió d'idees socials i polítiques,
i avaluar el funcionament de diverses institucions com la família,
l'escola, o l'estat; és com si acabés de descobrir que la realitat pot
ser d'altra forma i per tant pot canviar-se. Això podria explicar el
inconformisme o rebel·lia freqüentment observat entre els adolescents.
També podria justificar el temps que dediquen a pensar sobre si
mateixos, sobre els seus sentiments, els seus pensaments i la seva forma
de ser, i que en ocasions els duu a una falta de autoaceptació; pensem,
per exemple, en el noi o la noia solitaris dedicats a la introspecció o
a l'escriptura de diaris. Fins i tot la intelectualizació o la cavil·lació
sobre els més diversos temes religiosos, polítics o socials, em que
nois i noies es veuen embolicats amb freqüència, així com la seva
discussió amb els amics, no seria sinó una exercitació o posada en pràctica
de les habilitats intel·lectuals recent adquirides. Aquestes noves
habilitats cognitives obren moltes possibilitats a l'adolescent, no
obstant, encara existeixen algunes limitacions intel·lectuals,
possiblement com a conseqüència de la falta d'experiència el seu
usos. Alguns autors parlen de l'existència de cert egocentrisme que duu
al jove a confiar enormement en el poder de les idees i a considerar-se
a si mateix com un important element de transformació social. David
Elkind ha denominat faula personal a la tendència del noi o la noia a
pensar que les seves experiències són úniques i no està subjectes a
les mateixes regles que governen les vides dels altres. Aquesta tendència
pot resultar molt perillosa per al jove, al considerar-se únic i
*indestructible/ i assumir determinades conductes de risc. Per exemple,
encara que coneix perfectament els riscos del sexe sense preservatius,
pot creure que els embarassos no desitjats o les malalties de transmissió
sexual són alguna cosa que ocorre als altres, mentre que ells estan
fora de perill. Encara que l'adolescent té una major capacitat que el
preadolescent per a posar-se en el punt de vista d'altres persones i
comprendre els seus pensaments i sentiments, encara apareixen certes
dificultats en relació amb aquesta habilitat: al passar tant temps
pensant sobre si mateix pot arribar a considerar que els altres estan
igualment pendents del que ell fa. Aquesta tendència, denominada audiència
imaginària pot derivar en un certa timidesa que li dugui a ocultar la
seva conducta davant els altres, o, per contra, en un exhibicionisme
continu davant aquesta suposada audiència. No cal oblidar que durant
aquests anys és molt important per al noi o la noia el que els altres
pensin d'ell, i tractaran de causar sempre una bona impressió als seus
companys.
2.1.2. Alguns aspectes relatius a la personalitat de l’
adolescent. Els
canvis físics i cognitius experimentats van a tenir la seva repercussió
sobre la concepció que l'adolescent té de si mateix, sobre com es veu
i com es valora. És raonable que modificacions tan cridaneres en
l'aspecte físic li duguin a una revisió del autoconcepte físic. També
és d'esperar que les seves noves capacitats cognitives, que inclouen el
domini de l'abstracció i la planificació, li permetin elaborar una
imatge de si mateix molt més detallada i articulada. El conjunt de
sentiments i valoracions del noi i de la noia pel que fa a si mateixos,
el que denominem autoestima, també va a sofrir alguns canvis durant
l'adolescència. La majoria dels estudis assenyalen un acusat descens
coincidint amb la pubertat, encara que a partir dels moments inicials
s'observa una recuperació. Hi ha diverses raons que justifiquen aquest
descens en l'autoestima. La primera tindria a veure amb els canvis en
l'aspecte físic que ja hem comentat. En segon lloc cal apuntar les
variacions que solen produir-se en el context escolar, ja que per a la
majoria de nois i noies l'inici de l'adolescència sol coincidir amb el
salt de l'educació primària a l'educació secundària. Aquest canvi
pot suposar l'abandó de l'escola en la qual havien estudiat durant els
últims anys i l'adaptació a un nou centre educatiu o institut, amb tot
el que aquest canvi comporta: nous professors, abandó d'amics,
increment de les exigències escolars i de la competitivitat. Aquest
increment de la competitivitat no és exclusiu de l'àmbit acadèmic i
sol estendre's a l'àrea de l'activitat física i els esports, sobretot
entre els nois: ja no es tracta només de jugar per a divertir-se, ara
cal guanyar i ésser dels millors, en cas contrari es corre el risc
d'haver d'abandonar l'equip o club esportiu. Finalment, s'inicien les
relacions heterosexuals i nois i noies deuran enfrontar-se a la
complicada tasca de buscar parella, el que no fa sinó afegir més
pressió a tot l'anterior. No és estrany que l'adolescent pugui començar
a tenir dubtes sobre la seva pròpia capacitat i vàlua per a resoldre
amb èxit totes aquestes tasques i experimenti cert descens en la seva
autoestima. Encara que com ha assenyalat encertadament el psicòleg John
C. Coleman, nois i noies afronten tots aquests canvis i tasques de forma
seqüencial, el que els fa més suportables i suportables, sense que en
general suposin trastorns importants a nivell socioemocional. No obstant
això, en algunes ocasions sí podrem trobar-nos amb nois i noies que
experimentin més problemes durant aquesta transició, per exemple,
aquells que ja arrossegaven dificultats des dels anys escolars, qui
troben poc suport emocional o moltes exigències en el mitjà familiar,
els quals tenen malalties cròniques o algun tipus de minusvalidesa o
qui mostren un pobre rendiment escolar. En tots aquests casos és més
probable que sorgeixin problemes en relació amb l'autoestima. En una
relació molt directa amb la baixa autoestima es troba el problema ja
comentat de la timidesa. Definida com un patró comportamental marcat
per l'ansietat i inhibició davant les situacions socials, la timidesa
pot semblar en qualsevol moment del cicle vital, encara que l'adolescència
primerenca és un període d'especial vulnerabilitat. AL problema ja
comentat de l'audiència imaginària cal afegir que aquest és un moment
en el qual el noi i la noia haurien d'enfrontar-se a moltes noves
situacions i persones, i estarà molt sensibilitzat a l'avaluació que
els altres puguin realitzar del seu comportament. La majoria dels joves
superaran aquesta timidesa segons progressi l'adolescència i
adquireixin noves habilitats socials, no obstant això, en algunes casos
pot convertir-se en un important problema que causi molta ansietat i
sofriment. Un últim aspecte que mereix ser destacat en relació amb els
canvis que es produeixen en la personalitat de l'adolescent, és el
referit a l'assoliment de la identitat. Molt relacionat amb el
autoconcepte, encara que d'una naturalesa més psicosocial, la identitat
fa referència al compromís del noi i la noia amb una sèrie de valors
ideològics i religiosos i amb un projecte de futur a nivell personal i
professional. Encara que les trajectòries seguides pels joves en la
recerca d'aquesta identitat són diverses i existeixen moltes diferències
interindividuals, és freqüent que abans d'adoptar compromisos a nivell
ideològic, vocacional o personal, els nois i noies passin per una etapa
de crisi en la qual es mostren indecisos i insegurs. Aquesta crisi
resulta inevitable quan es tracta d'una adopció de compromisos basada
en la reflexió i en les pròpies experiències personals, i no en la
imposició paterna, pel que pot considerar-se com una crisi que
enforteix a l'adolescent i li ajuda a créixer i a aconseguir la seva
identitat. El psicòleg James Marcia basant-se en les entrevistes
realitzades a adolescents ha definit les distintes formes o estatuts
d'identitat que és possible trobar en l'adolescència. Aquests estatuts
d'identitat es defineixen en funció de dos criteris fonamentals: d'una
banda, si s'ha arribat o no a aquesta identitat després d'un període
de recerca i crisi; per una altra, el grau de compromís amb una
ideologia o projecte de vida. Com es pot veure en el quadre 2, el
compromís està present tant en aquells subjectes que es troben en un
estatuts d'identitat aconseguida com entre qui estan en una situació
d'identitat hipotecada. La diferència entre ambdós està que mentre
que el compromís adoptat pels primers és fruit de la recerca personal,
en els segons el compromís és el resultat de les pressió de la família
o de l'entorn social. Pensem per exemple en un noi que ha decidit
estudiar medicina perquè els seus pares sempre van esperar això d'ell.
Els dos estatuts restants es refereixen a aquells subjectes que encara
no han assumit cap tipus de compromís, bé perquè estan encara en una
situació de recerca activa o moratòria sense haver pres una decisió,
o bé perquè , fins i tot si en el seu moment el van buscar, actualment
han renunciat a qualsevol tipus d'exploració, romanent en un estat
d'identitat difusa o indefinida del com el noi o noia no veu la
necessitat de sortir. L’estatut d'identitat en el qual es trobi un
adolescent va a influir sobre el seu comportament: els nois i noies en
assoliment d'identitat o en moratòria solen mostrar-se més madurs i
autònoms, qui presenten una identitat hipotecada tendeixen a ser més
conformistes, rígids i convencionals, mentre que la difusió
d'identitat sol estar relacionada amb subjectes que es mostren apàtics
i distants, i que tenen bastants probabilitats de patir trastorns psicològics.
Encara que els compromisos adoptats van a dependre en última instància
de la decisió personal del noi o la noia, aquesta decisió es veurà
condicionada per factors de l'entorn familiar i cultural. Així, els
adolescents en estat de moratòria o assoliment d'identitat solen tenir
a casa una base sòlida d'afecte combinada amb certa llibertat, mentre
que les identitats hipotecades solen ser freqüents entre fills de pares
autoritaris. Els nois i noies pertanyent a minories ètniques van a
tenir també més dificultats per a l'assoliment de la identitat, ja que
la pressió del seu grup cultural per mantenir els seus valors propis
pot dur-los a adopteu una identitat hipotecada, o bé submergir-los en
una moratòria o crisi de difícil sortida, a l'haver d'optar per
aquests valors o els de la cultura majoritària.
2.1.3. Les relacions familiars. Un
dels tòpics més generalitzats sobre l'adolescència és el que durant
aquest període es produeixen importants conflictes en la relació del
jove amb els seus pares. Aquesta idea ha experimentat diversos vaivens
en les últimes dècades d'acord amb les perspectives teòriques
dominants, i, al costat dels enfocaments que consideren l'adolescència
com una etapa en la qual les relacions familiars es tornen molt problemàtiques
trobem altres concepcions que apunten a la normalitat en les relacions
entre pares i fills. Les dades que disposem avui dia ens permeten
sostenir la idea que durant l'adolescència tenen lloc una sèrie de
canvis en les relacions amb els pares, però que aquests canvis no han
de suposar necessàriament l'aparició de conflictes greus. La majoria
dels estudis semblen coincidir a assenyalar al període que segueix a la
pubertat com una etapa de pertorbacions temporals en les relacions
familiars. Durant aquests anys les noies i nois es tornen més assertius,
passen més temps fora de casa i disminueixen el nombre d'interaccions
positives amb els pares. Però sembla que a partir d'aquests difícils
moments inicials, les relacions tenen a normalitzar-se, disminuint el
nombre de conflictes que es produeixen. És d'esperar que fins i tot en
les famílies que es caracteritzen per les bones relacions puguin aparèixer
algunes disputes i es produeixin canvis en les relacions pares- fills.
No obstant, aquest canvi no ha de suposar una ruptura emocional, ni
implicar problemes importants, més aviat els conflictes produïts solen
relacionar-se amb aspectes de la vida quotidiana tal com la forma de
vestir o l'hora de tornar a casa. Hi ha distintes raons que poden
justificar aquest canvi en les relacions familiars després de la
pubertat. En primer lloc, cal destacar els canvis cognitius ja descrits,
canvis que van a afectar a la forma que pensen sobre ells mateixos i
sobre els altres. Aquestes millores intel·lectuals van a permetre al
jove tenir una forma diferent d'apreciar les normes i regulacions
familiars, arribant a qüestionar-les. El seu recent adquirida capacitat
per a diferenciar el real de l'hipotètic o possible li permetrà
concebre alternatives al funcionament de la pròpia família, i a més
serà capaç de presentar en les seves discussions familiars arguments més
sòlids i convincents, el que suposarà un clar qüestionament de
l'autoritat dels pares. Resulta
evident la desidealització dels pares que es produeix en aquests anys.
Si fins ara els seus progenitors eren totpoderosos, ara l'adolescent
comença a canviar aquesta imatge per una més realistes en la qual els
seus pares apareixen amb les seves virtuts i els seus defectes. A pesar
d'això, el noi o la noia van a seguir identificant-se amb ells, i
veient-se influïts quan es tracta de qüestions de valors, educació o
futur professional. Altre aspecte destacable és que nois i noies
comencen a passar cada vegada més temps amb els iguals, el que els
permet una major experiència en relacions simètriques o igualitàries
que pot dur-los a desitjar un tipus de relacions semblants en la seva
família. No obstant això, aquestes aspiracions a disposar d'una major
capacitat d'influència en les preses de decisions familiars no sempre
coincideixen amb les dels seus pares, i la situació més freqüent és
la d'uns nois/as que desitgen més independència de la qual els seus
pares estan disposats a concedir-los. Els pares solen pretendre seguir
mantenint la seva autoritat i la seva forma de relacionar-se amb els
seus fills, fins i tot en alguns casos poden augmentar les restriccions
com resposta al sorgiment de l'interès pel sexe oposat, el que va a dur
a l'aparició de conflictes. Una vegada passat aquest primer moment els
pares solen flexibilitzar la seva postura, i els fills aniran guanyant
poder i capacitat d'influència, el que explicaria la disminució de
problemes en l'adolescència mitja i tardana. Quan els pares no es
mostren sensibles a les noves necessitats dels seus fills adolescents i
no adapten els seus estils disciplinaris a aquesta nova situació, és
molt probable que apareguin problemes d'adaptació en el noi o noia. En
la majoria de les famílies en la mesura que el noi o la noia van
guanyant autonomia es produeix un cert distanciament dels pares,
distanciament que cal interpretar en el context de la recerca per part
de l'adolescent d'una identitat pròpia. En general, no es produeix una
ruptura emocional, i molts nois i noies continuen mantenint estretes
relacions afectives amb els seus pares, encara que en alguns casos sí
és possible trobar una acusada llunyania o desvinculació afectiva del
jove respecte als seus progenitors. Aquest distanciament emocional,
lluny de ser alguna cosa normatiu i positiu per a l'adolescent com
alguns autors han interpretat, és molt probable que estigui reflectint
una falta de suport emocional per part de la seva família que deixa al
noi o noia en una situació de risc psicosocial. Les dades disponibles
en l'actualitat donen suport la hipòtesi que el mitjà familiar òptim
per al desenvolupament i l'autonomia de l'adolescent és aquell que
combina en les relacions amb els fills l'afecte amb l'afavoriment de la
seva individualitat mitjançant conductes que estimulin l'autonomia
cognitiva i la iniciativa pròpia, com per exemple, animar la discussió,
intercanviar punts de vista o afavorir l'adopció d'opinions pròpies.
2.1.4. La relació amb els iguals. En
la mesura que es va produint la desvinculació dels pares, les relacions
amb els iguals van guanyant en importància, intensitat i estabilitat.
Les relacions d'amistat van a experimentar un important canvi, si en els
anys escolars els amics eren sobre tots companys amb els quals compartir
jocs i activitats, a l'inici de l'adolescència comencen a sorgir els
conceptes de reciprocitat, lleialtat i compromís a l'hora de definir
aquest tipus de relacions. Si les relacions amb les pares representaven
un vincle o inclinació vertical, les relacions d'amistat representen
vincles horitzontals entre subjectes de semblant coneixement i poder.
Aquests vincles horitzontals van a proporcionar al noi o noia seguretat
emocional, i li van a servir per a desenvolupar habilitats socials,
començar a comprendre les complexitats de la competitivitat i la
cooperació entre iguals, i per a començar a desenvolupar la intimitat
en les seves relacions socials, alguna cosa que els serà molt útil a
l'inici de les seves primeres relacions de parella. El benefici
proporcionat per aquestes relacions es posa de manifest en el fet que
els adolescents que tenen bones amistats presenten major autoestima,
millor rendiment escolar i menys problemes emocionals, pel que l'aïllament
social representa per tant un important factor de risc des del punt de
vista emocional. Són molts els nois i noies que experimenten importants
sentiments de solitud durant els primers anys de l'adolescència, i
alguns factors poden fer més forts aquests sentiments. Alguns d'aquests
factors poden tenir a veure amb característiques personals, per exemple,
nois o noies amb baixa autoestima, escasses habilitats socials o molt
necessitats de suport emocional. Altres factors poden ser de caràcter
ambiental: viure en zones rurals i aïllades, canvis de residència o
d'institut, . Si durant els anys escolars, la influència dels pares
estava molt per sobre d'altres tipus d'influències, durant l'adolescència
els pares haurien de competir amb els iguals. Això no significa que els
pares perdin tota la seva capacitat d'influència ni que els joves
rebutgin el seu suport i els seus consells. El que sol ocórrer és que
pares i companys haurien de compartir àrees d'influència, i és més
probable que el noi o noia tinguin en compte l'opinió dels seus pares
quan es tracta d'assumptes relacionats amb l'educació, la moralitat, o
el futur professional, mentre que els amics influiran més en qüestions
relatives a les aficions o ocupació del temps lliure, l'elecció
d'amistats o la forma de vestir. En els primers anys que segueixen a la
pubertat, nois i noies es tornen especialment sensibles a la influència
dels seus companys, el que pot dur-los a mostrar-se excessivament
conformistes davant la pressió que exerceixen i dur-los a assumir
determinats comportaments de risc com consumir drogues o implicar-se en
actes delictius. No obstant, aquesta influència no ha de ser sempre
negativa i els companys també poden pressionar perquè un noi o una
noia s'impliquin en activitats escolars o esportives. Probablement, els
joves que tenen menys suport emocional per part dels pares són qui
estan més necessitats del suport dels iguals i, per tant, es mostren més
conformistes davant la seva pressió. A partir, del període que segueix
a la pubertat el conformisme tendeix a disminuir, i nois i noies
comencen a mostrar-se més autònoms a l'hora de prendre les seves
decisions. desconeixement, la desconfiança en la seva eficàcia i les
dificultats.
2.1.5. L’ adolescent i els seus contextos de desenvolupament. A
la llum de l'exposat fins aquí pot treure's la conclusió que l'adolescència
constitueix una important transició en el desenvolupament que en alguns
casos pot implicar al noi o a la noia alguns problemes de caràcter
psicosocial. El fet que aquesta transició resulti més o menys problemàtica
dependrà en gran mesura de la interacció entre factors madurats i
variables que se situen en aquells contextos de desenvolupament que
participen els adolescents. Aquests contextos són diversos, des
d'aquells més propers en els quals el jove pansa gran part del seu
temps, com la família, el grup d'iguals o el centre educatiu, fins
aquells més allunyats com el mitjà social i cultural. Els estils
disciplinaris i relacionals, i la forma que s'organitzi el mitjà
familiar van a ser potser el factor més determinant. Com ja hem
comentat, aquells adolescents els pares dels quals mostren un estil
democràtic i combinen en la seva relació amb els fills la comunicació
i l'afecte amb el control de la seva conducta solen tenir escassos
problemes durant aquests anys i mostrar una transició bastant
saludable. En canvi, quan els pares es mostren controladors però
distants i freds ( estil autoritari), és freqüent que els seus fills
presentin una barreja de trets positius i negatius. Així, es mostren
obedients i orientats al treball però presenten baixa autoestima i símptomes
depressius. Finalment, la falta de control i monitoratge del
comportament del noi o noia , encara quan vagi acompanyada d'una relació
d'afecte i suport emocional (estil permissiu), sol estar relacionada amb
adolescents que no presenten símptomes de malestar psicològic però
que manifesten problemes de conducta i drogoaddicció. Es pot afirmar
que tant l'afecte i la comunicació com el control i les exigències de
maduresa són necessaris, ja que mentre que el primer facilita el
desenvolupament de l'autoestima i confiança en si mateix, el segon
promou el autocontrol i la responsabilitat. Poden donar-se algunes
indicacions de caràcter general relatives a les característiques que
deu presentar el mitjà familiar més saludable per al desenvolupament
dels nois i noies adolescents: - Els pares deuen explicitar un estàndard
clar de la conducta que esperen dels seus fills, així com fixar normes
o sancions que, sense ser obertament punitives, s'apliquin de forma
consistent. Aquestes normes deuen explicar-se i justificar-se davant el
noi o noia perquè comprengui la seva finalitat. - Els pares deurien
també implicar-se i participar en la vida quotidiana dels seus fills,
controlant les seves sortides i coneixent als seus amics, encara que
evitant una conducta policial o sobreprotectora. - És molt convenient
fomentar l'intercanvi de punts de vista entre pares i fills, estimulant
el seu individuació i animant-los a expressar les seves pròpies
opinions. - Cal proporcionar un entorn familiar càlid i afectuós que
proporcioni al noi o noia suport i seguretat emocional. - És convenient
que els pares proporcionin als seus fills informació i suport que li
permetin desenvolupar habilitats que els siguin útils en àrees
d'especial risc durant aquesta etapa (relacions sexuals, drogues). Això
poden fer-ho directament, parlant amb ells, o també facilitant-li l'accés
a altres fonts d'informació més especialitzades. Si l'ambient familiar
és important, el context escolar també pot contribuir a facilitar o dificultar el trànsit
per aquesta etapa. La major part dels adolescents passen gran part del
seu temps en l'escola o institut, pel que tot el que aquí ocorri tindrà
molta importància per a ells. Durant aquests anys són freqüents els
problemes relacionats amb la falta de motivació i el baix rendiment
escolar en nois que en molts casos no havien presentat dificultats fins
ara. Molts d'aquests problemes tenen el seu origen en el context
familiar: pares que mostren poc interès per la marxa dels seus fills en
els estudis i que els estimulen poc, o que diuen valorar l'educació però
que amb la seva conducta posen de manifest el contrari, o que
s'impliquen escassament en la vida dels seus fills. Això posa de
manifest la interdependència existent entre aquells contextos en els
quals participa el jove, ja que el que ocorre a casa va a tenir la seva
repercussió sobre el que esdevé en l'escola i viceversa. Però no tots
els factors relacionats amb el rebuig o abandó de l'escola i el baix
rendiment se situen en l'àmbit familiar, moltes de les característiques
del centre i dels programes educatius no són les idònies per a
afavorir la motivació de nois i noies cap als escolar. Per exemple, un
professorat avorrit i poc preparat, un mitjà massa competitiu que
genera en l'alumnat sentiments d'incompetència o por al fracàs o unes
matèries massa allunyades del que són els seus interessos actuals
poden fer que els adolescents comencin a sentir un cert rebuig cap a
l'escola. Quan l'escola té en consideració aquelles noves necessitats
de nois i noies, i li proporcionen el suport imprescindible i la formació
en algunes àrees que amb freqüència estan absents del currículum
escolar, com l'educació afectiu- sexual o l'aprenentatge d'habilitats
socials, estarà contribuint a formar joves més feliços i equilibrats
que s'interessen a més pel que l'escola els ofereix. Altres variables
no formen part del context immediat en el qual es mouen nois i noies,
però són igualment importants perquè condicionen el que ocorre en
ells. Ens estem referint als factors que conformen el mitjà social i
cultural, per exemple, els valors i la representació social existent
sobre l'adolescència, els costums imperants, les idees sobre la formació
que els joves deuen rebre, les lleis que determinen el funcionament del
sistema educatiu i sanitari o l'accés al món laboral. Una societat que
tingui en consideració les necessitats reals dels adolescents i es
mostri sensible i receptiva farà que nois i noies realitzin aquesta
transició evolutiva de forma saludable i s'incorporin al món adult de
forma més responsable.
2.2. Introducció a la psicologia de l’ esport. L'esport
constitueix un dels fenòmens culturals més representatius del nostre
segle, d'acord amb el seu progressiva implantació en totes les esferes
de la societat i també de la seva universalitat. El seu arrelament en
la societat contemporània és tal que podem contemplar-ho en la seva
faceta formativa, lúdica, tècnica, professional, comercial, política
i de comunicació. La pràctica esportiva s'incrementa palatinament en
les societats avançades, convertint-se en un fidel exponent del seu
nivell de benestar. La quantitat i varietat dels esports creix
vertiginosament, el que comporta també un increment del nombre de tècnics
i professionals dedicats al seu ensenyament ja l'obtenció de millors
rendiments. Aquest creixement està íntimament relacionat amb el de-
port com espectacle, com font de diversió i emoció, i la seva ressonància
s'amplia gràcies als moderns mitjans de comunicació social,
especialment la televisió. Una florescent i pròspera indústria ha
nascut darrere de l'esport protegint-ho i recolzant-se en ell. Les
entitats de representació social, com associacions de veïns,
ajuntaments, governs regionals i estatals, han incrementat també els
seus pressupostos dedicats a aquesta àrea, promocionant l'esport lúdic
i popular mitjançant la construcció de noves instal·lacions i la
contractació d'especialistes. Diverses organitzacions nacionals i
supranacionals coordinen les competicions esportives i contribueixen que
arribi a la seva dimensió mundial. Dau
que l'esport representa un llenguatge universal, de fàcil interpretació
des de qualsevol de les diferents cultures, la seva repercussió social
és enorme, pel que sovint ha estat utilitzat amb fins polítics i
propagandístics, perjudicant notablement la seva imatge de noble lluita
per la victòria, dintre d'unes normes establertes. Per tot això,
l'esport s'ha convertit en un ric i apassionant aspecte de la nostra
societat digne de ser estudiat des de perspectives educatives, econòmiques,
sociològiques, polítiques, biològiques i psicològiques.
2.2.1. Àmbit de la psicologia de l’ esport. Delimitar
l'àmbit de la psicologia de l'esport no és tasca fàcil, i encara que
en aquest capítol presentarem un esbós de com es podria fitar aquesta
disciplina, la nostra opinió quedarà millor expressada al llarg dels
restants capítols. Dividirem l'exposició en dues parts. En primer lloc
, farem un breu repàs històric de l'evolució de la psicologia de
l'esport en el món, els principals temes estudiats i les tendències
contemporànies, la qual cosa ens conduirà a valorar la necessitat de
revisar conceptual, metodològica i professional- ment aquesta
disciplina. Posteriorment, després de comentar algunes de les
limitacions dels principals plantejaments teòrics que coexisteixen en
psicologia, justificarem les nostres preferències per un enfocament
interconductual de la psicologia i, dintre d'aquesta perspectiva,
redefinirem l'àmbit d'estudi de la psicologia de l'esport.
2.2.2.
Naixement de la psicologia de l’esport. Potser
per la seva pròpia joventut, existeixen pocs estudis que analitzin el
naixement i desenvolupament d'aquesta disciplina en els diferents països,
encara que últimament sembla haver un major interès per comprendre els
seus orígens, com el demostren els recents treballs de Kroll i Lewis
(1980), Lowe i Walsh (1978), Salmela (1981, 1984), Silva (1984), Singer/
(1980) i Wiggins (1984). Per a Cratty (1983), la marxa s'inicia amb les
aportacions de Peter Lesgaft a Rússia a principis de segle. No obstant
això, no és fins després de la Revolució quan es creen centres
especialitzats en l'estudi de les capacitats dels esportistes, sent un
dels pioners Peter Roudick , pare de la psicologia de l'esport soviètica.
En Alemanya, Schulte publica, en 1921, Cos i ànima en l'esport: una
introducció a la psicologia de l'exercici físic. Al altre costat de
l'Atlàntic, C. R. Griffith publica, en .1926, Psicologia de
l'entrenament, i dos anys després, apareix la seva Psicologia de
l'atletisme. En 1930 asseu les bases del laboratori de psicologia
aplicada a l'esport. No obstant, com reconeix
Singer (1980), la repercussió d'aquests primers treballs sobre
entrenadors, atletes i professors d'educació física va ser mínima en
el món occidental, mentre que en els països de l'òrbita soviètica
els psicòlegs de l'esport han col·laborat activa i ininterrompudament
des de fa molts anys amb
els restants professionals. Per això, pot dir-se que, exceptuant
algunes aportacions, com
les de Lawther (1951), fins la dècada de 1970 aquesta disciplina no obté
el seu reconeixement internacional amb la celebració en 1965 a Roma i
de la mà de Ferrucio Antonelli, del Primer Congrés Mundial de
Psicologia de l'Esport. Segons Browne i Mahoney (1984), van assistir a
el 500 especialistes i es van presentar 230 comunicacions. Encara que
els treballs mostraven una gran dispersió conceptual i metodològica,
indicaven el naixement d'una nova disciplina, creant-se en aquest moment
la Societat Internacional de Psicologia de l'Esport, encarregada de
promoure un congrés internacional cada quatre anys, així com el
lnternational Journal of Sport Psychology, editat
a Roma des de 1970. En la dècada de 1970 es consolida aquesta especialitat en
diversos països (vegi's la vasta recopilació de Salmel, 1981), fundant-
se associacions nacionals i supranacionals com la Federation Européenne
de la Psychologie du Sport et des Activités Corporelles (FEPSAC).
S'inicia la publicació de butlletins i noves revistes, algunes de les
quals arriben a un reconegut prestigi
i audiència, com el Journal of Sport Psychology, editat en Champaign
(Illinois) des de 1979, i s'incrementen els encontres entre els psicòlegs
interessats en l'activitat física i l'esport. No
obstant aquesta vitalitat, potser amb l'excepció dels països d'influència
soviètica, la psicologia de l'esport ha tingut una evolució més lenta
que altres especialitats psicològiques. Probablement això es deu al
fet que al principi es va desenvolupar en els departaments d'educació física
i, per tant, ha estat alguna cosa desconnectada dels avanços de la ciència
mare, la psicologia, sense aconseguir tampoc contactar íntimament amb
la resta de les ciències de l'esport. En
Espanya, a pesar de contar amb la valuosa figura de José María
Cagigal, recentment mort (per a apreciar la amplitud de la seva
obra, consulti's la valoració col·lectiva d’Esparsa, Galilea, García,
Prat, Puig i Roca [1985]), i de celebrar-se a Madrid, en 1973, el Tercer
Congrés Mundial, encara no s'ha constituït l'Associació Espanyola, ni
s'edita cap publicació específica, encara que des de 1983 existeix la
Associació Catalana de Psicologia de l’Esport. Els primers psicòlegs
que treballaven en l'esport estaven vinculats als Centres d'Investigació
en Medicina Esportiva, com és el cas de Josep Ferré Hombravella, Josep
Roig-Ibáñez i Gloria vaig Afalagar. No obstant, pot dir-se que és una
especialitat gairebé inexistent tant a nivell acadèmic com
professional. Prova d'això és que en l'actualitat, només
s'imparteixen cursos de forma regular en els Instituts d'Educació Física,
i en alguns cursos d'entrenadors esportius, mentre que són molt
escassos els departaments i facultats de psicologia que l'han incorporat
als seus plans d'estudi. En
l'aspecte professional, el panorama no és més encoratjador , ja que són
pocs els psicòlegs que exerceixen en aquest àmbit, a pesar de que
moltes àrees podrien beneficiar-se de la seva actuació. Hi ha un total
desconeixement del paper que podrien desenvolupar els psicòlegs de
l'esport, encara que és just reconèixer, com - més endavant mostrarem,
que una bona part de l'explicació d'aquest fet ha de trobar-se
primordialment en la pròpia psicologia. És probable que els primers
psicòlegs que intentaven introduir-se en l'esport manquessin del
bagatge teòric i dels mètodes adequats. Es van cometre alguns errors
que han ocasionat que una part dels membres que integren l'activitat
esportiva desconfiïn de la conveniència d'incrementar la ja àmplia
llista de tècnics especialistes amb uns nous professionals que fins el
moment no han demostrat satisfactòriament la utilitat dels seus
coneixements. 2.2.3.
Definicions i pressupostos en les definicions. En
altre lloc (Riera, 1983a) ja hem comentat que les definicions habituals
en psicologia de l'esport reflecteixen la coexistència de múltiples
concepcions teòriques i metodològiques i, conseqüentment, de múltiples
diferències en el rol professional del psicòleg. Alguns exemples il·lustratius
bastaran per a mostrar aquesta diversitat així com la conveniència de
realitzar esforços per a unificar o almenys clarificar els objectius
d'aquesta disciplina. Així, en el clàssic manual de Antonelli i
Salvini (1978), fidel reflex d'un freqüent eclecticisme, els autors no
s'atreveixen a donar una definició, al confondre la psicologia de
l'esport amb el propi esport quan afirmen: «La psicologia de l'esport
és un ampli corrent de pensament en la qual conflueixen diverses
doctrines psicologia, medicina, psiquiatria, sociologia, pedagogia,
filosofia, higiene, educació física, rehabilitació,
i, per consegüent, es tracta d'un assumpte de competència
multidisciplinar obert a la contribució que cadascun pugui aportar
donis. de la base de la seva pròpia preparació específica» (. 2). Uns
altres parteixen de concepcions psicològiques dualistes i accepten 18
dicotomia ment- cos, com quieta patent en el llibre de Millman (1979),
titulat Whole bodi fitness. Training bodi and spirit, que recorda al ja
indicat de Schulte (1921) i, implícitament, en la justificació que
d'aquesta disciplina fa Ribeiro dóna Silva (1970): «No basta que els músculs,
les articulacions, el sentit de l'equilibri i les funcions
cardiovasculars siguin normals o excepcionalment elevades. Hi ha alguna
cosa fora d'aquests elements anatòmic- fisiològics, o per sobre d'ells,
que defineix i informa l'actitud de l'atleta, el tipus d'esport que es
dedica, l'impuls competitiu i la seva variació, tan diferent de vegades
d'un dia a un altre. És menester avaluar i conèixer tots els elements
psicològics, ja siguin de l'individu o del grup, per a jutjar el
rendiment agonístic. Davant
definicions tan vagues com les anteriors, un grup d'experts, tal com
recull Cagigal (1974), es reuneixen en Macolin en 1972 i acorden que la
psicologia de l'esport deu estudiar a la persona que realitza una
activitat lúdic- competitiva, així com a la societat que ha creat el
valor de l'esport organitzat. El primer objectiu, amb lleugers matisos (vegi's
novament el treball de Salmela, 1981), ha estat àmpliament acceptat
pels psicòlegs de l'esport, mentre que el segon pot considerar- se
propi de la sociologia de l'esport. Aquesta acceptació amb- duu que, en
l'actualitat, es confongui freqüentment la psicologia
de l'esport amb la psicologia de l'esportista i, per consegüent,
s'estudiï la seva personalitat, la seva ansietat, la seva motivació o
les seves actituds. La definició de Thomas (1980) encaixa perfectament
amb és- tos plantejaments: «La
psicologia de l'esport investiga, com disciplina científica, les causes
i els efectes dels processos psíquics que tenen lloc en l'ésser humà
abans, durant i després d'una activitat esportiva» (. 28. El
subratllat és nostre ). Encara que han sorgit algunes veus Lawther,
1972; Singer, 1980 que defensen la conveniència d'ampliar aquest
objectiu amb l'estudi de les situacions esportives, ens atreviríem a
assegurar que l'èmfasi en les característiques personals de
l'esportista, d'acord amb la tendència de la psicologia d'aquesta època,
ha condicionat la major part dels treballs dels psicòlegs de l'esport.
A pesar d'aquesta aparent unanimitat en l'objectiu a estudiar, ha quedat
patent una gran diversitat de pressupostos teòrics en les
investigacions i en l'exercici professional dels psicòlegs de l'esport.
Aquesta circumstància, comú per altra banda a altres especialitats
psicològiques, no hagués tingut major importància si els autors
haguessin especificat en tot moment el marc de referència del que
partien. Per desgràcia, la falta d'interès pels aspectes teòrics de
la nova especialitat ha quedat de manifest en l'absència de referències
explícites sobre ells, excepte algunes notables excepcions com les de
Dickinson (1976), Palmi (1984) i Rushall i Siedentop (1972), que
reconeixen obertament la seva vinculació al paradigma operant, o les de
Cratty (1983) al model cognoscitiu. Creiem que aquest silenci, negligència
o menyspreu, per especificar els postulats que es parteix, ha contribuït
a crear confusió i ha dificultat el reconeixement de la activitat del
psicòleg esportiu entre la resta dels professionals. No és d'estranyar
que molts entrenadors i atletes hagin deixat de recórrer als psicòlegs
davant la diversitat de plantejaments, intents de solució i
explicacions donades als seus problemes. És probable, també, que un
altre dels motius de l'escàs paper del psicòleg en l'esport hagi estat
la desconnexió entre el que aquests investigaven i el que l'esport
necessitava, així com el qual sovint, a requeriment dels entrenadors,
esportistes i directius, s'hagués buscat la solució ràpida a
problemes concrets, de forma intuïtiva i sense contar amb el suficient
suport empíric. 2.2.4.
Alguns canvis recents a la psicologia de l’ esport. Des
de la seva aparició, el Journal of Sport
Psychology ha contribuït enormement a revisar algunes de les
tradicions en la psicologia de l'esport, gràcies a la inclusió d'una
secció fixa Sport Psychology Today, en la qual els autors manifesten la
seva lliure opinió sobre el desenvolupament d'aquesta disciplina, en
clar amb- trast amb l'empirisme de la resta de la revista. AL nostre
entendre, aquesta secció està complint perfecta- ment la funció,
anteriorment trobada a faltar, de plantejar les qüestions més generals,
obligant a renovar vells esquemes, i plantejant nous interrogants i
valuoses polèmiques. Entre elles destaquen les suscitades per les
opinions de Martens (1979) i Danish i Hali (1981). Dau que aquesta última
atén principal- ment a aspectes professionals i serà àmpliament
comentada en el pròxim capítol, ens centrarem aquí en les opinions de
Rainer Martens i les rèpliques que va suscitar, per l'interès
conceptual i teòric que posseeixen. Martens, després de molts anys en
contacte diari amb l'esport, manifesta el seu descontentament amb
l'estat actual de la disciplina que ens ocupa, i acceptant el risc de
ser considerat un radical exposa sense ambigüitats, en el seu eloqüent
About Smocks and Jocks, quins són els aspectes que haurien de
canviar en la psicologia de l'esport. Les tres principals afirmacions de
Martens són les següents: 1)És
necessari un nou paradigma en psicologia de l'esport, per a poder
abordar la complexitat del comportament del atleta, en el qual
s'incloguin preferentment aspectes socials i cognitius, ja que moltes de
les seves actuacions estan determinades pels seus pensaments. 2)
S'ha de donar preferència a les teories inductives que procedent donen
directament de l'esport, enfront de l'ús quotidià de voler provar hipòtesis
deduïdes de teories generals, alienes al mateix. 3)Després
de criticar les investigacions realitzades en situacions controlades,
opina que han d'efectuar-se sobre fets esportius concrets, arribant a
afirmar que el seu laboratori són les pistes esportives. Daryl Siedentop (1980),
amb el seu Two Cheeres for Rainer, manifesta la seva total acceptació
dels punts segon i tercer, així com la seva disconformitat amb el
primer. Per a ell, que parteix d'una concepció skinnerian de la
psicologia, les afirmacions de Rainer Martens constitueixen una reminiscència
del homúnculo interior, que suposadament explica el comportament humà.
Considera que devem centrar el nostre estudi en l'anàlisi de l'ambient
que envolta a l'atleta i no en l'atleta mateix. , J. R. Thomas (1980)
intenta conciliar les dues posicions en el seu : Hall a Cheer lor Rainer
and Daryl, adoptant punts de vista que : pretenen ser intermedis. Així,
opina que els aspectes conductuals i cognitius són imprescindibles, que
les teories inductives han d'anar acompanyades d'altres deductives que
tendeixin ponts amb altres especialitats psicològiques, i que les
investigacions de laboratori no poden ser menyspreades ja que la sola
descripció de les conductes no basta per a aconseguir una disciplina
científica. Més recentment, Landers
(1983) comparteix amb Martens l'opinió que la investigació fins
1976 s'ha caracteritzat per l'intent de provar teories en situacions de
laboratori, i recomanen,
entre altres coses, confiar menys en mètodes d'investigació
unifactorials, evitar compromisos prematurs amb les teories, i dubtar
del valor de l'estadística basada en la refutació d'hipòtesi de nul·litat.
Alguna cosa similar opina Silva (1984), al afirmar que en la dècada de
1970 s'inicia l'anàlisi del rendiment esportiu des de perspectives
multifactorials, combinant les mesures psicològiques amb les motores i
fisiològiques. Finalment, en aquesta ràpida revisió de l'última dècada,
destaquem a Aldennan
(1984), que mentre que la primera generació de psicòlegs de l'esport,
així com els seus deixebles, procedia primordialment del camp de
l'educació física i l'entrenament, en l'actualitat pot distingir-se
una tercera generació amb diferent formació i interessos, i amb una
filosofia més orientada cap a la investigació científica dels fenòmens
psicològic- esportius, iniciant- se amb ells una etapa de maduresa. A
conseqüència d'aquesta evolució, la majoria dels psicòlegs
contemporanis coincideixen que l'objecte d'estudi no és el esportista
sinó el seu comportament, apareixent les diferències on ha de
buscar-se la seva explicació i en com aconseguir- ho. Dintre d'aquesta
interessant i encara viva controvèrsia voldríem
justificar el nostre treball posterior, amb l'esperança que
serveixi per a delimitar conceptual, metodològica i tecnològicament l'àmbit
de la psicologia de l'esport. 2.2.5.
Classificació psicològica dels esports. L'anàlisi
psicològica de la competició esportiva és diferent per a cada esport,
ja que el conjunt de factors que incideixen sol diferir d'un esport a un
altre. Mes encara, no hi ha dues competicions iguals encara que siguin
del mateix esport. Cada esport i cada competició té unes característiques
específiques , de manera que són poques les generalitzacions que poden
establir- les. Ni tan sols el desig de victòria representa el mateix
per a tots els esports, nivells, edats o països. Per tot això, l'anàlisi
psicològica de la competició ha de particularitzar- se al màxim. A
causa de la gran varietat dels esports, que en l'actualitat s'amplien
constantment en nombre i diversitat, per això, els hem agrupat en funció
del nivell de cooperació i oposició amb els quals interactúa
l'esportista. Aquesta classificació, similar a la presentada per Carron
i Chelladurai (1978), no deu fer-nos oblidar que en cada esport poden
aparèixer tots els tipus d'interacció qualitativament diferents
anteriorment assenyalats. Des del punt de vista psicològic, els esports
poden es- parar-se en quatre categories: 1)
Esports sense cooperació ni oposició. En aquests esports, el
rendiment depèn primordialment de la relació entre l'esportista i els
objectes amb els quals interactúa. Els llançaments i salts en
atletisme, els salts des del trampolí, la gimnàstica esportiva i rítmica,
i el tir amb arc o fusell són exemples representatius. L'esportista pot
o no utilitzar, Instruments o màquines (arcs, esquís, motos, etc.),
però el característic d'aquests esports és que les execucions de
contrincants i companys, encara que presentis en el camp psicològic de
l'esportista, no formen part de la interacció entre l'esportista i els
objectes amb els quals interactúa: dianes, llistons, barres d'equilibri,
poltres.
La puntuació aconseguida pels seus contrincants pot ser un
factor que li
afavoreixi o perjudiqui, però la interacció bàsica s'estableix
entre
l'esportista i els objectes. Variant els objectes i el seu grau
de constància
espacial i temporal, així com els instruments i «ajudes», es
poden
generar tots els esports d'aquest grup. 2)
Esports amb cooperació però sense oposició. En aquests esports,
l'esportista, objectes i companys formen part de la interacció. La
cooperació pot establir-se entre persones o animals (cavalls, per
exemple), i per a arribar a un bon rendiment és necessària una gran
compenetració entre ells. El patinatge per parelles, els salts hípics,
la natació sincronitzada i la construcció de castells humans són
exemples d'aquest tipus. Les accions dels contraris tampoc formen part
de la relació. Aquests esports es diferencien del grup anterior que, en
ells, l'esportista ha d'establir un total acoblament amb la «companyia»
per a poder interactuar amb els objectes. 3)
Esports amb oposició i sense cooperació. En aquests esports
l'esportista, els objectes i contrincants formen part de la interacció.
Les carreres atlètiques, hípiques, de natació o motor, els escacs, el
tennis individual, així com els denominats esports de lluita, estan
inclosos en aquest grup. Aquests esports es diferencien dels anteriors
que les accions del contrari formen part de la interacció i tenen una
influència decisiva en el rendiment. L'atleta de 1.500 metres ha
d'estar arracada en tot moment de la situació dels seus contraris en
relació a la seva, igual que els moviments d'un judoca estaran
directament relacionats amb els moviments del seu contrari. Novament, si
canviem els objectes, instruments i les formes d'enfrontar-se, crearem
tots els esports d'aquest grup. 4)
Esports amb oposició i col·laboració. En aquests esports, :
els esportistes, objectes, contrincants i companys formen part de la
interacció. El tennis per parelles, la carrera de motos amb sidecar, la
competició de traineras i els denominats de- ports d'equip estan
inclosos en aquesta categoria. Aquí, el rendiment depèn de
l'enfrontament entre dues cooperacions. En dobles, els tennistes han
d'atendre a la trajectòria de la pilota conjuntament amb la situació i
posició pròpia, del seu company i dels dos contrincants. Modificant
les formes de cooperació es podrien completar els esports possibles.
Aquesta taxonomia té, com veurem en els restants capítols, bastants
avantatges per a l'anàlisi psicològica de l'esport. Volguéssim,
no obstant, fer unes consideracions d'índole general: 1)
En totes les categories anteriors, l'esportista sempre interactúa
amb objectes. Podria pensar-se que en els esports de lluita,
l'esportista només interactúa amb el seu contrari però en el judo,
per exemple, el tatami i el quimono també formen part de la interacció. 2)
La inclusió d'un esport en una categoria no implica que en totes
les seves interaccions participin els mateixos elements. En el llançament
d'un penal, participen en la interacció el davanter, el porter i els
objectes baló, porteria, sòl, però no els companys. En un tir lliure
en bàsquet, l'esportista interactúa exclusivament amb objectes i
esdeveniments que no inclouen als seus contrincants ni als seus companys.
3)
Les fronteres entre
les categories no són sempre nítides, ja que cada categoria podria
subdividir-se en relació a múltiples criteris. El grau de variabilitat
d'objectes i esdeveniments, la precisió requerida, el tipus d'ajuda,
utensili o màquina, el nombre i grau de contacte entre els participant
són criteris utilitza dos sovint. 4)
Dau que les possibilitats d'interacció humana són il·limitades,
tot intent de classificació dels esports serà necessàriament parcial;
per tant, la utilitat de la taxonomia només pot avaluar-se en funció
de criteris teòrics i pràctics. 2.3.
Influencies psicològiques de l’esport a l’adolescència.
Per
qüestions de temps, no
hem pogut completar aquest apartat, i per tant hem decidit desenvolupar més
les enquestes i entrevistes sobre aquest tema, que
no pas la revisió bibliogràfica. 3.
Metodologia.
3.1. Disseny de l’estudi
Es crearan unes entrevistes i enquestes sobre la influència psicològica de l'esport per estudiar la opinió d'adolescents i experts en el tema.
Per dissenyar les
entrevistes i les enquestes ens basarem en les
hipòtesis, és a dir, farem una sèrie de
preguntes a partir de les hipòtesis del projecte, ja que volem
centrar-nos en l’opinió dels experts
i dels adolescents, per aconseguir donar
resposta a les hipòtesis.
3.2.
Subjectes. Les entrevistes seran administrades a un
entrenador esportiu de voleibol i un psicòleg. Les enquestes seran administrades a nois i
noies entre 13-16 anys. A les classes de 4t d’ESO i 1r de batxillerat de l’institut
I.E.S Les Vinyes. 3.3.
Entrevistes i Enquestes.
3.3.1. Entrevista al psicòleg juvenil i infantil i al entrenador
esportiu de Sta. Coloma de Gr.
8.
Si un individu té problemes familiars, com ara els
maltractaments, és recomanable que practiqui algun esport?
10.
Alguna vegada un/a noi/a ha iniciat un esport amb problemes
psicològics i, al haver practicat aquest esport, l’ha pogut
superar? 11.
Vostè creu que el
període de l’ adolescència (13-16 anys) és
un dels períodes més conflictius psicològicament? Això queda
plasmat en l’ esport? 12.
En el cas d’ haver un/a noi/a amb problemes psicològics d’ alguna
mena, vostè ha pogut observar un recolzament per part de la resta de
l’ equip o, al contrari, un rebuig fins al punt de la marginació? 13.
Els/les nois/es, quan tenen un problema, recurreixen a vostè, els seus
companys li diuen o ho reconeix sense que ningú li comenti res?
3.3.2.
Enquesta a nois/es de 4t d’ E.S.O. i 1r de Batxillerat. Som
alumnes de 2n de Batxillerat i estem realitzant aquesta enquesta pel
nostre treball de recerca titulat “La influència psicològica de l’
esport als adolescents entre 13-16 anys”. Amb
els resultats d’ aquestes enquestes es realitzaran un seguit d’ anàlisis
i càlculs estadístics per a realitzar el nostre treball de recerca,
així que, preguem que sigueu sincers i seriosos
a l’ hora de respondre les qüestions que tot seguit os
proposem. Gràcies. Marca
amb una X la resposta triada.
Noi
Noia
Edat___ 1.
Has practicat alguna vegada algun tipus d’ esport?
Sí
No
2.
Quants?
Un
Dos
Tres + de
Tres 3.
Quin benefici creus que te l’ esport per a la psicologia?
Molt beneficiós
No beneficia ni empitjora
empitjora
4.
L’ esport t’ ha beneficiat psicològicament en alguna etapa
determinada de la teva vida més que en altres?
Sí
No
5.
En quina? ___________________________________ 6.
Creus que algun esport t’ ha beneficiat més que un altre en algun cas
en concret?
Sí
No
7.
Quin? ______________________________________ 8.
Creus que l’ esport practicat a l’ adolescència és beneficiós?
Sí
No
9.
Per a què creus que és beneficiós?____________________ __________________________________________________ 10.
L’ esport t’ ha ajudat a fer amics nous?
Sí
No
11.
L’ esport t’ ha causat problemes amb les relacions socials (amb els
amics, família, institut, etc.)?
Sí
No
12.
Quins? ________________________________________ __________________________________________________ 13.
La pràctica de l’esport t’ha ajudat a rendir més a l’escola i a
tenir més motivacions per a estudiar?
Sí
No
3.4.
Anàlisi de les entrevistes i enquestes. En les entrevistes del entrenador i la psicòloga, volem fer
una comparació de les opinions dels
dos. I així poder observar si els dos pensen el mateix o en canvi tenen diferents opinions. En les enquestes dels adolescents de 4t d’ ESO i 1r de BATX.
, analitzarem cada pregunta en %. Farem varies comparacions
d’ opinions, primer farem comparació de 4t i 1r, després la comparació de nois i
noies de 4t i per últim la comparació de nois i noies de 1r. Això ho representarem amb gràfiques i també farem un breu
comentari de cada gràfica. 3.5.
Aspectes administratius i organitzatius. Tant les entrevistes com les enquestes les hem passat
en uns fulls amb les diverses preguntes
perquè cadascun fes el qüestionari individualment. Les enquestes s’han realitzat en dos grups,
primerament vam passar-les als
adolescents de 4t d’ ESO i després als adolescents
de 1r de BATX., Nosaltres en la mateixa sessió els vam informar i van
respondre les enquestes. També vam fer dues entrevistes: primerament a
l’entrenador esportiu de
voleibol i l’altra a la psicòloga de l’IES Les
Vinyes. En aquest cas per qüestions de temps , l’hi vam donar a cadascun un
full amb les diverses qüestions i li vam
informar a cadascun i un altra dia li vam recollir. 3.6.
Cronograma.
Setembre ’03:
entrevista amb el tutor. Octubre/ novembre ’03: Recensió bibliogràfica
i definició del projecte de recerca. Desembre ’03: Realització de enquestes/
entrevistes, anàlisi de resultats i
redacció 1ª memòria de recerca. Gener ’03: Revisió 1ª memòria de
recerca, memòria final de recerca,
preparació del treball de recerca, i
exposició del treball de recerca. Bibliografia. (Castells,
P. i Silber, T. J.) Guia pràctica de la salut y psicologia de l’
adolescent. (Riera,
J) Introducció a la psicologia de l’esport. (Rice,
F. P) Adolescència: desenvolupament, relacions y cultura. (Palmi,
J) Psicologia aplicada a l’ activitat física. (Riera,
J) Àmbit de la psicologia de l’ esport. (Roca,
J) Desenvolupament motor i psicologia. (Aberastury,
A i Knobel, M) La adolescència normal. (Erickson,
E) Infància i societat. (Muss,
R)Teories de l’ adolescència. www.revista.consumer.es/web/es/20020701/salud/48842.jsp www.psicologia-online.com/ciopa2001/actividades/57 www.psicoespacio.com/deporte.htm
|
|
|
|
|
 |
| © 2003 David Ribera-Nebot DRN
educaciofisica.org TOTS ELS DRETS RESERVATS |
|
|