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Si analizamos un poco la
historia de la Orientación veremos como desde sus orígenes
ha sufrido una gran evolución (de la utilización del
Sol-sombras-estrellas-... como elemento fundamental de
referencia hasta llegar al G.P.S., de las cartas náuticas o
mapas rudimentarios hasta llegar a las fotografías por satélite,
etc.), pero para llegar a la ORIENTACIÓN en las aulas, y
concretamente en el área de Educación Física, ésta ha ido
adaptándose a cada necesidad.
Si en un principio la Orientación
se considera y consideraba como un elemento indispensable para
los viajes o desplazamientos más o menos largos,
posteriormente (hasta no hace muchos años) ya ha pasado a
considerarse como elemento necesario para determinado tipo de
actividades de ocio. Además de un sistema de entrenamiento de
adaptación al medio llevado a cabo fundamentalmente por
militares, se ha pasado a considerar como un deporte reglado y
reglamentado en el que ya existe una organización bastante
profesionalizada (Federaciones, Agrupaciones de clubes,
asociaciones, ....).
Es aquí donde tiene cabida la
Orientación en las clases de Educación Física. De las tres
vertientes anteriormente mencionadas (sistema tradicional de
desplazamiento, entrenamientos militares, deporte reglado y
reglamentado), además de la puramente dirigida al ocio
(senderismo, excursionismo, ...), los profesores deben saber
extraer de cada una de ellas aquellos valores educativos que
se puedan transmitir a los alumnos.
La Orientación en el área de
la Educación Física debemos plantearla como una actividad
que al finalizar permitirá a los alumnos desenvolverse con
mayor autonomía en el medio natural; que la descubrirán como
un método de desarrollo de la condición física mucho más
entretenido y divertido que otros que ya conocían; que les
servirá para ampliar sus conocimientos en determinados temas
(mapas, geografía, brújulas, ...); que les permitirá
ampliar el abanico de actividades que tenían para ocupar su
tiempo de ocio (mayores posibilidades en el senderismo,
excursionismo, acampadas, excursiones en bicicleta, ...) y,
por último les permitirá conocer en mayor o menor
profundidad un deporte que era desconocido para la mayoría y
poder participar en sus competiciones. Además de todo esto,
en el apartado de JUSTIFICACIÓN
TEÓRICA veremos cuál es el verdadero significado que
hace de la Orientación una actividad verdaderamente
interesante dentro del currículum de la Educación Física
Pero no hay que caer en el
error de enfocar únicamente esta actividad como un deporte
reglado y reglamentado, cuya única finalidad sea alcanzar un
nivel que nos permita conocer todos los elementos técnicos
y la simbología y nomenclatura utilizada en la competición
para poder participar en las carreras y así conseguir más
adeptos a este todavía novedoso deporte.
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De todos es conocido el auge
producido en los últimos años en el área de Educación Física
dentro del bloque de “Actividades en el medio natural”. Y
qué mejor actividad dentro del mismo que La Orientación en
la Naturaleza, una “herramienta” básica para conocer y
desenvolverse con facilidad dentro de ese medio.
La Orientación proporcionará
a nuestros alumnos una motivación más a la hora de tomar
contacto con un medio no demasiado habitual para ellos, pero
quizás como enfoque educativo a nosotros, los docentes, nos
interesen sobremanera aquellos aspectos educativos que a través
del trabajo de la Orientación en las clases de Educación Física
podemos abordar. Así, pues, en este primer punto se citarán
algunos de los aspectos más destacados a nivel educativo que
esta actividad nos proporciona. Se trata de justificar el ¿porqué
la Orientación y no otra actividad? ¿porqué se considera a
la Orientación como actividad idónea para tales fines? ¿Podemos
con la Orientación, abordar aspectos interesantes en el
proceso educativo de nuestros alumnos?, o simplemente se trata
de una actividad pensada como entretenimiento. Veremos como si
la comparamos con otras actividades en este mismo medio, la
Orientación presenta algunas ventajas sobre otras.
ASPECTOS POSITIVOS QUE
PRESENTA LA ORIENTACIÓN.
Es una actividad que permite
un enfoque REAL y PRÁCTICO de las actividades en el medio
natural.
A través de la Orientación
ofrecemos a los alumnos una herramienta que les va a seguir
siendo útil más allá de las sesiones de Educación Física.
Supone una oferta REAL al tiempo de ocio. Permite practicarla
siempre que se quiera: en la ciudad, en el campo, en las
salidas habituales de ocio :cuando se va de excursion, cuando
se hace senderismo, cuando se va de acampada, cuando se va en
bicicleta, cuando se hace turismo, ... apetece encontrar otros
itinerarios más bonitos, más emocionantes, ... o simplemente
diferentes a los habituales. Es, además, una actividad FÁCIL
de realizar y económicamente ASEQUIBLE.
Es una actividad desconocida
para la mayoría de nuestros alumnos y muy motivante.
La Orientación supone una práctica
DESCONOCIDA para la gran mayoría de los alumnos. Pero además,
es una actividad que se presta a un enfoque lúdico en la línea
de aprender jugando y probando, provocando mayor grado de
DIVERSIÓN y, por lo tanto, mayor MOTIVACIÓN.
Los valores educativos que
la Orientación desarrolla.
Cuando nos encontramos ante la
disyuntiva de escoger determinado tipo de tareas para nuestras
programaciones, no vale solamente que éstas sean atractivas,
motivantes, divertidas, ... para los alumnos; además, o a
parte, de estas características, deben cumplir con otro
requisito que va por delante del anterior: ¿qué valores
educativos proporcionamos o pretendemos que adquieran nuestros
alumnos con estas o aquellas tareas?.
Como carácter general
conseguimos, igual que con otras actividades, la aproximación
de los alumnos al medio natural, que lo conozcan, que aprendan
a desenvolverse en el, que lo respeten, ... pero podemos añadir
más:
Es una actividad
facilitadora de la integración ( grupos heterogéneos y
mixtos)
Facilita y exige en un primer
momento el trabajo en grupo. Requiere la participación de
todo el grupo. Si trabajamos en grupo (tríos, parejas, ...)
se hace necesaria la colaboración, el intercambio de
opiniones, la confrontación de las mismas, ... No tiene porqué
haber diferencias entre sexos ni tampoco en cuanto al nivel de
Condición Física. Todos pueden tener éxito.
Es una actividad en la que
adquiere vital importancia la capacidad de toma de decisiones.
Además de comprobar casi al instante si estas decisiones han
sido o no acertadas.
Contínuamente se situa a los
alumnos ante tareas en las que deben tomar decisiones. Si las
tareas se realizan en el patio, la trascendencia de las mismas
será menor, pero a medida que el espacio donde se desarrolle
la tarea aumente tanto en tamaño como en dificultad o
conocimiento por parte de los alumnos, estas decisiones
adquieren una dimensión más importante. Aquí aparece
claramente la cooperación con los miembros del grupo de
trabajo, las discusiones ante decisiones opuestas, ...
Es una actividad que incide
de forma muy directa en el desarrollo de las aptitudes
cognitivas, sociales y afectivas además de las motrices y
psicomotrices.
Es una actividad en la que
el trabajo interdisciplinar es abundante e interesante, al
tiempo que es fácil de llevarlo a cabo.
La Orientación es uno de los
contenidos del área de Educación Física en los que mejor se
puede llevar a cabo un trabajo interdisciplinar. La Orientación
tiene una relación más o menos directa con las Matemáticas
(ángulos, grados, escalas, pendientes, ...), con el Dibujo
(representación gráfica, diseño de materiales, interpretación
de dibujos -mapas-, ...), con las Ciencias Naturales (curvas
de nivel, relieves, vegetación, orografía, ...), con la
Historia (sistemas de navegación, cartografía, ...), con la
Geografía (Norte magnético, norte geográfico, meridianos,
paralelos, cartografía, ...). ... En definitiva, esta
interdisciplinariedad puede ser tan amplia como la imaginación
y el interés de los profesores implicados lo deseen.
OTROS ASPECTOS POSITIVOS ...
Es una actividad en la que
no tiene porqué haber un objetivo claramente competitivo.
No tienen porqué existir
determinantes volitivos (valor, coraje,...)
No es necesario ningún
aprendizaje o condicionante físico previo que facilite más
la comprensión o la ejecución (no hay transferencia de otras
actividades).
Es una actividad que se
presta a un enfoque lúdico en la línea de aprender jugando y
probando, provocando mayor grado de diversión y, por tanto
mayor motivación.
Es una actividad que
presenta una oferta real a los tiempos de ocio.
Es una actividad fácil de
realizar y económicamente asequible (tanto a nivel personal
como de Centro).
En definitiva, vemos también
como el aspecto físico (condición física, sexo, ...) deja
de ser determinante. Cualquiera, sea cuales sean sus
condiciones y características, puede tener éxito.
|
|
Aunque sea de
forma muy resumida y muy esquemática todos los aspectos
citados hasta ahora pueden hacernos reflexionar sobre aquellos
que como docentes deseamos transmitir a nuestros alumnos y
aquellos que la Orientación nos puede proporcionar.
Probablemente si comparamos el resultado de esa reflexión con
otras actividades veremos como la hace realmente
“apetecible”.
Ahora bien, ¿cómo se puede
llevar todo esto a la práctica?. La falta de respuesta o la
dificultad de hacerlo sea quizás uno de los factores que
hagan retroceder a los profesores en el momento de plantear si
realizan esta actividad o no, el número de sesiones a
dedicar, la dificultad que se desee alcanza.
¿QUÉ ES ORIENTARSE?
CONCEPTO: Si
nos atenemos a la definición que nos ofrecen los
diccionarios, podemos decir que el concepto de
“orientarse” es “reconocer la situación del Norte Geográfico
y, por consiguiente la de los demás puntos cardinales”. Según
la enciclopedia Larousse, la orientación es “la acción de
determinar en un punto la dirección del Norte Geográfico”.
Añade, en cambio, otro concepto que nos avanza un poco más
uno de los objetivos principales de esta actividad: “es
el proceso que permite a un animal determinar su posición
relativa en relación a los puntos de referencia”
UTILIDADES:
- Necesidad en los hombres:
desplazamientos por zonas desconocidas. modificación de
itinerarios, navegación por mar y aire, ...
- Necesidad en los animales
Navegación de las aves, conductas migratorias (aves,
salmones, ...)
- Ocio: excursionismo,
acampadas, bicicleta, vela, ...
- Educación: Geografía, Matemáticas,
Dibujo, Educación Física, Historia, ...
Ya dentro del
bloque educativo, en la Orientación debemos realizar una
división en dos tipos que, aunque son complementarios el uno
del otro, con sus pros y sus contras pueden ya marcarnos un
poco el por dónde abordarla en nuestra área. Estos son: LA
ORIENTACIÓN BÁSICA y LA ORIENTACIÓN PRECISA.
ORIENTACIÓN
BÁSICA: aquella que fundamentalmente se basa en el
uso y conocimiento de los elementos tradicionales
(Sol-sombras, estrellas, puntos cardinales ....) mapas o
croquis básicos.
ORIENTACIÓN
PRECISA: aquella que, aún siendo importantes los
elementos de la ORIENTACIÓN BÁSICA, hace mas hincapié en
elementos más precisos y exactos (mapas topográficos y/o de
Orientación, brújulas, ...)
|
A FAVOR:
|
EN CONTRA:
|
|
Se
conocen elementos básicos que intervienen y han
intervenido siempre en la Orientación que se pasan
por alto por el afán de llegar al uso del mapa y la
brújula.
No
requiere material específico. El que se necesita es
de fácil elaboración.
No son
necesarios ni grandes espacios ni materiales para
llevarlo a cabo.
El
avance en el proceso de aprendizaje es más rápido.
El profesor
no necesita unos conocimientos amplios
y específicos sobre la materia
|
A mayor
edad de los alumnos implica menor motivación en
este tipo de actividades.
No da
seguridad al alumno para realizar prácticas reales
con cierto grado de dificultad.
|
|
A
FAVOR:
|
EN
CONTRA:
|
|
Se
alcanza un mínimo conocimiento de los elementos
específicos de la Orientación (mapas y brújula),
lo que nos sirve como elemento valioso en nuestro
tiempo libre. También como elemento de seguridad en
nuestras actividades al aire libre.
Los
alumnos se motivan mucho al utilizar elementos que
no conocían (mapas precisos y muy exactos, brújulas,
...)
El
conocimiento de estos elementos viene acompañado
del conocimiento de muchos conceptos asociados e
interesantes (curvas de nivel, escalas, grados,
direcciones, Norte Geográfico vs Norte Magnético,
...)
|
Requiere
más tiempo y, por tanto, un mayor número de
sesiones que en la O.B..
Se
necesita un material que no es de fácil adquisición.
El
avance en el proceso de aprendizaje es más lento
Se debe
preparar un material que lo debemos hacer nosotros .
El profesor
necesita unos conocimientos más o menos amplios y específicos
sobre la materia
|
Como resumen podríamos decir
que:
La ORIENTACIÓN
BÁSICA debe ser siempre el primer contenido a tratar en
la Orientación en el aula (la mayor o menor profundización
dependerá de factores como: objetivos que el profesor
pretenda conseguir, profundidad en los conocimientos que
quiera dar el profesor, edad de los alumnos a quien vaya
dirigida la Unidad, el espacio y material del que podamos
disponer).
La ORIENTACIÓN
PRECISA, siguiendo una progresión lógica, sería el
segundo contenido a tratar. Siempre, aunque sea como información
previa, se deben conocer y practicar algunos elementos de la
O.B. (por ejemplo: ¿no sería ilógico o incluso ridículo el
que un alumno supiese manejar perfectamente una brújula o
leer un mapa más o menos complejo, y en cambio no supiese dónde
está el Norte al mediodía sin otro elemento de referencia
que el Sol?.
Para aclarar más
aún estos conceptos, en la siguiente página se enumeran
muchas actividades haciendo una diferenciación entre ellos.
|
|
El resumen que aquí se plantea
es solamente con carácter informativo. La aplicación de
todas o algunas de estas actividades dependerá, como ya se ha
comentado en páginas anteriores, de los objetivos que
pretenda conseguir el profesor, del número total de sesiones
que quiera dedicar a esta Unidad, de las características de
sus alumnos, así como del espacio y materiales disponibles.
Se debe tener claro, también,
que cada actividad de las aquí expuestas no tiene porqué ser
única en su planteamiento. A partir de cada una de ellas, con
imaginación, se pueden extraer ideas que den lugar a
actividades mucho mejores o diferentes.
En este listado de actividades
sólo se expone un muy breve resumen. La actividad no está
desarrollada, se intenta resumirla en una o dos frases, y eso
puede dar lugar a no entender la actividad si no se conoce un
poco la materia. De todas formas en "CRÉDITOS
VARIABLES DE ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA:: Orientación y
Escalada" están todas y cada una de ellas
explicadas con máximo detalle, materiales a utilizar,
conceptos teóricos a conocer tanto por parte del profesor
como por parte del alumno, ... No obstante si alguien desease
mayor información que no dude en ponerse en contacto conmigo.
ORIENTACIÓN BÁSICA
C.- Concepto de Orientación.
¿Qué es? ¿para que sirve?, tipos, ...
C.- Concepto de Norte (y resto
de puntos cardinales)
1.- Manipular brújula (sólo
concepto de Norte)
C.- Elementos tradicionales de
orientación (sol-sombras, estrellas, musgo, ...)
2.- Observación y tareas a
partir del Sol (reloj solar, recorridos sólo con información
del Sol, ...)
3.- Recorridos con “ Mapas
escritos ” (Claves).
4.- Recorridos sólo con
conocimiento de puntos cardinales (con o sin brújula).
C.- Concepto de mapa: clases,
tipos, ...
5.- Dibujar un mapa básico,
espacio reducido (gimnasio, aula, patio pequeño). Si es muy
simple distribuir material.
6.- Dibujar un mapa más
elaborado (patios, zona del parque, ...) En función de
nuestros alumnos les exigiremos proporciones y distancias
(escalas). Podemos exigir o no también forma de representación.
7.- Dibujar-Realizar recorridos
con sus mapas y cambiarlos por otros.
8.- Colocar material en mapa
elaborado por nosotros (precisión). En función de la
dificultad que le queramos dar el espacio será más grande o
más pequeño, más regular o irregular. El material será más
o menos abundante. La disposición del material más regular o
irregular. Unos colocan otros comprueban y/o modifican.
Dividimos espacio en cuadrantes
y cada grupo “monta” uno.
C.- Concepto de orientar el
mapa.
9.- Orientarse a partir del
material y del mapa (tomar puntos de referencia).
10.- Orientarse solamente a
partir del material (ahora en el mapa sólamente hay
representado el material. Han "desaparecido"
elementos de referencia claves como son: paredes, porterías,
bancos, vestuarios, ...)
11.- Desplazarse rápidamente a
un punto (sin ver el mapa) y orientarse rápidamente. Por
parejas, uno con ojos cerrados ídem.
12.- Juegos con cartoncitos con
letras representados en el mapa y escondidos entre el material
(Un juez de otro equipo controla. Un solo intento para
levantar el cartón).
... Pasamos al mapa grande:
todo el Centro, parque, ...)
13.- Hacer recorrido según
orden marcado y reflejar a que corresponde cada punto.
14.- Al contrario: decimos
elementos del mapa, localizarlos y señalarlos.
15.- “ El espía”: se le
dan al alumno un mapa y varias fotografías o fotocopias
claras de éstas. Se trata de que señale con un círculo el
lugar de donde está sacada la fotografía. Una variante sería
señalar el objeto fotografiado.
16.- Esconder-encontrar objetos
17.- Localizar objetivos rápidamente
y anotarse puntos según orden de llegada en la localización.
18.- Combinar tareas anteriores
con elementos de Condición Física (a modo de circuito) con
un controlador de otro equipo.
19.- Recorrido por el barrio
(se puede realizar con anterioridad)....
ORIENTACIÓN PRECISA:
C.- Concepto de mapa topográfico
(escalas, curvas de nivel, simbología, ...)
20.- Trabajar sobre el mapa,
localizar zonas o puntos determinados, municipios, ver escala,
calcular distancias, símbolos, ...)
21.- Construir maquetas con
curvas de nivel.
C.- Concepto de coordenadas
(meridianos, paralelos)
22.- Comprobar ídem sobre el
mapa.
C.- Concepto de brújula: ¿Qué
es? , partes, fundamento, funcionamiento
23.- Fabricar brújula (se
puede realizar en el apartado de orientación básica.
... BLOQUE DE
ACTIVIDADES CON BRÚJULA
24.- Comprobar cómo funciona
una brújula, búsqueda de direcciones.
25.- Realizar figuras geométricas
con rumbos determinados.
26.- Realizar recorridos con
rumbos.
27.- Juegos teniendo como base
las pistas que podamos dar con rumbos, distancias y otras
claves (En busca del tesoro).
... BLOQUE DE
ACTIVIDADES CON MAPA Y BRÚJULA. Previo a este bloque es
necesario conocer bien la parte que corresponde a los mapas.
28.- Localizar con la brújula
y mapas los rumbos necesarios para ir (hipotéticamente) de un
punto a otro de un mapa de orientación o cartográfico.
29.- Comprobar en un mapa pequeño
(aula, gimnasio, patio, ...) cómo realmente este sistema si
que funciona localizando direcciones concretas.
30.- Con mapa lo más amplio
posible realizar recorridos marcados en el. Localizar las
letras correspondientes y anotar el rumbo necesario para
llegar a ellas.
31.- SALIDA REAL.
|
- Si queremos que esta información nos sea útil
para todos ¡completémosla entre todos!
- Si conoces alguna referencia que no esté aquí
házmela llegar y la añadiré
|
Créditos Variables de
actividades en la Naturaleza: La Orientación y la Escalada.
Santi Querol y José Mª Marco. Ed. Paidotribo.
Orientación. Desde el
mapa y la brújula hasta el GPS y las carreras de orientación.
García E. Ed. Desnivel. Madrid 2000
La montaña. Métodos
de orientación. Ed. Alpina. Granollers 1996
Orientación. Cómo
orientarse con un mapa y una brújula en la naturaleza. Ed.
Grijalbo Barcelona 1998
Guía práctica de la
iniciación a los deportes en la naturaleza. Pinos
M. Ed Gymnos. Madrid 1997
Actividades y juegos
de Educación Física en la naturaleza. Pinos M. Ed
Gymnos. Madrid 1997
Actividades físico
deportivas en la naturaleza. Pinos M. Ed Gymnos.
Madrid 1997
Guía de Orientación.
Corbellini G. Ed. Tutor. Madrid 1998.
Unidades didácticas
para secundaria. Orientación. Sicilia A. y
Rivadeneyra Mª Luisa. Ed. INDE Barcelona, 1998
La Orientación: una
propuesta para las clases de EF. Querol
S. CEP Valencia Valencia,1995
Start Orienteering
(libros 1 a 6). McNeill C . Ed. Harveys. Perthshire,1990
La Carrera de
Orientación. Silvestre J.C. Ed. Hispano-Europea
Barcelona,1987
Orientación en la
montaña . Ed. Alpina .Barcelona,1990
Manual de orientación.
Blandford P.W. Ed. Martinez Roca .Barcelona,1989
Orientación. Todo sobre el
mapa y la brújula . Fleming J. Ed. Desnivel Madrid.1.995
Teaching Orienteering.
MacNeill C. Ed. Harveys .Perthshire,1987
Fer mapes. Corberó Mª
V. Ed. Alhambra. Madrid,1989
Orientación. Deporte y
aventura en la naturaleza . Fernández J.M. CSD .
Madrid,1981
Orientación. Un deporte
para la escuela. Benito Mª L. CSD. Madrid,1981
Ejercicios de exploración y
representación del espacio. Vilarrasa A. Ed. Graó
Barcelona,1988
Orienteering in the National
Curriculum McNeill C. y otros. Ed. Harveys. Perthshire,1992
Orienteering. Key Stages 3
and 4 in the National Curriculum. MacNeill C. Ed. Harveys
Perthshire,1993
Orienteering within the
Primary Curriculum. Pearson J. Ed. Harveys.1993
La práctica del deporte de
Orientación en centros educativos y deportivos. Martinez
A. Ed. Gymnos .Madrid, 1996
La actividad física y
deportiva.... Deporte de Orientación. Gómez V.
Ministerio E. y C. Madrid, 1996
Orientación. Trazado de
recorridos Gonzalez J.Mª . AECO
Aprende orientación
Rebard Kartservice. Rebard Kartservice .Noruega
Estudio generalizado del
deporte de la Orientación. Ferrando J.A. (Tesina INEF)
Madrid,1979
Entrenamiento técnico
avanzado. Rebard Kartservice. Rebard Kartservice .Noruega
La Orientación. (Carnets de
naturaleza 3). Cecile Arbona. Ed. Paradigma. Madrid.1996
Orientación en la
naturaleza. Manual básico de iniciación. Costa P.J.
ASEEF (Asociación de Enseñantes de Educación Física
de la Región de Murcia. Murcia.1997.
|
Esta relación de mapas no esta, ni mucho
menos actualizada. Es misión imposible elaborar un listado de todos los
mapas existentes y al mismo tiempo mantener actualizado dicho listado.
Por tanto sólo se trata de una pequeña base de datos. Para conocer la
existencia de más mapas se deberán poner en contacto con la A.E.C.O.
o con el CLUB
más próximo
| Nº |
UBICACIÓN |
ESCALA |
EDITOR
|
AÑO |
| ANDORRA |
| 1 |
BOSC DE PAL
(Andorra) |
1:15
000 |
|
|
| Nº |
UBICACIÓN
|
ESCALA |
EDITOR |
AÑO |
| ANDALUCÍA |
| 1 |
MAZAGÓN
(Huelva) |
1:15
000 |
ADRON
- El Portil |
|
| 2 |
PARQUE DE LOS
PRÍNCIPES (Sevilla) |
1:2
500 |
AACCO
- Sevilla |
|
| 3 |
PARQUE DE Mª
LUISA (Sevilla)
|
1:5
000 |
C.O.
SEVILLA |
|
| 4 |
ALCALA DE
GUADAIRA (Sevilla) |
1:10
000 |
C.O.
SEVILLA |
1.987 |
| 5 |
PARQUE AMATE
(Sevilla)
|
1:4
000 |
LINCE
(Sevilla) |
|
| 6 |
NAVALVILLAR
(Sevilla) |
1:15
000 |
LINCE
(Sevilla) |
1.992 |
| 7 |
LA JAROSA
I (Sevilla) |
1:15
000 |
LINCE
(Sevilla) |
1.993 |
| 8 |
LA JAROSA II
(Sevilla) |
1:15
000 |
LINCE
(Sevilla) |
1.993 |
| 9 |
PARQUE DE LA
CORCHUELA. Dos Hermanas (Sevilla) |
1:5
000 |
C.O.
SEVILLA |
|
| 10 |
PARQUE Mª
LUISA (Sevilla) |
1:5
000 |
C.O.
SEVILLA |
1.988 |
| 11 |
MATALLANA (Lora
del Rio) |
1:10000 |
ADOL |
1.992 |
| 12 |
HINOJOS |
1:15
000 |
A.D.R.O.N.
- EL PORTIL (Huelva) |
|
| 13 |
LAS CONTADORAS
(Málaga) |
1:15
000 |
S.
EXCURSIONISTA de M |
|
| 14 |
PINARES DE
AZNALCAZAR (Sevilla) |
1:15
000 |
LINCE
(Sevilla) |
|
| 15 |
LA
SAUCEDA (Cortes de la Frontera-Málaga) |
1:15
000 |
LINCE
(Sevilla) |
1.992 |
| 16 |
LOMA DE LAS ÁGUILAS
(Campillos-Málaga) |
1:15
000 |
C.O.
MALAGA |
1.992 |
| 17 |
VIRGEN DE
LA CABEZA (Andujar-Jaen) |
1:15
000 |
ADYRON |
|
| 18 |
EL ROMPIDO (Cartaya-Huelva) |
1:15
000 |
A.D.R.O.N.
- EL PORTIL (Huelva) |
|
| 19 |
PUNTA
UMBRÍA (Huelva) |
1:15
000 |
PATRONATO
DEP. PUNTA UMBRÍA |
1.992 |
| 20 |
EL PORTIL
(Cartaya-Huelva) |
1:15
000 |
A.D.R.O.N.
EL PORTIL |
|
| 21 |
CARTAYA
(Huelva) |
1:15
000 |
LINCE
(Sevilla) |
1.995 |
| 22 |
MONTELLANO
(Sevilla) |
1:10
000 |
DIPUTACIÓN
SEVILLA |
1.996 |
| 23 |
PUEBLA DEL RIO
(Sevilla) |
1:15
000 |
A.D.O.L |
1.995
|
| 24 |
TRAFALGAR
|
1:15
000 |
|
|
| 25 |
CAÑOS DE MECA.
Barbate (Cádiz) |
1:15.000 |
|
1.987 |
| Nº |
UBICACIÓN
|
ESCALA |
EDITOR
|
AÑO |
| ARAGÓN |
| 1 |
PINARES
DE ZUERA (Zaragoza) |
1:15
000 |
ADYRON |
|
| 2 |
PARQUE PRIMO DE
RIVERA I |
1:4000 |
1.985
|
|
| 3 |
PINARES DE
VENECIA II |
1:15000 |
IBON
|
1.985 |
| 4 |
PINARES DE
VENECIA III
|
1:15000
|
IBON
|
1.989 |
| 5 |
JACA (Huesca) |
1:15000
|
|
1.985 |
| 6 |
ORIHUELA DEL
TREMEDAL (Teruel) |
1:15000
|
|
1.985 |
| Nº |
UBICACIÓN
|
ESCALA |
EDITOR
|
AÑO |
| ASTURIAS |
| 1 |
LA BARGANIZA
(Oviedo) |
1:15
000 |
PATRONATO
DEP. GIJÓN |
|
| 2 |
PARQUE
ISABEL LA CATÓLICA (Gijón) |
1:5
000 |
PATRONATO
DEP. GIJÓN |
1.986 |
| 3 |
LA BARZANILLA
(Oviedo) |
1:15000 |
ACO |
1.988 |
| Nº |
UBICACIÓN
|
ESCALA |
EDITOR
|
AÑO |
| COMUNIDAD
VALENCIANA |
| 1 |
JARDINES DEL
REAL "Los Viveros" |
1:1
000 |
S.D.
CORRECAMINOS |
1.995 |
| 2 |
LA VALLESA
(Paterna -Valencia) |
1:10
000 |
S.D.
CORRECAMINOS |
1.997 |
| 3 |
VILLAMARXANT
(Valencia) |
1:10
000 |
S.D. CORRECAMINOS |
1.996 |
| 4 |
SANTA BÁRBARA
(Alicante) |
1:4
000 |
ACAI-O |
1.992 |
| 5 |
SEGORBE
(Castellón) |
1:15
000 |
COVAL
(Valencia) |
|
| 6 |
ELS BARBADELOS
(Alcoy) |
1:10
000 |
CENTRE
EXCURSIONISTA ALCOI |
|
| 7 |
PANTANO
DE SICHAR (Castellón) |
1:15
000 |
ADCON |
1.992 |
| 8 |
EL MOLAR
(Elche)
|
1:10
000 |
ALICANTE
O. |
1.994 |
| 9 |
SANT JOAN DE
PENYAGOLOSA I (Vistabella-Castellón) |
1:10
000 |
A.D.C.O.N |
1.996 |
| 10 |
SANT JOAN DE
PENYAGOLOSA II (Vistabella-Castellón)
|
1:10
000 |
A.D.C.O.N |
1.997 |
| 11 |
EL TELEGRAFO.
Requena (V)
|
1:5.000 |
C.A.
REQUENA |
1.997 |
| Nº |
UBICACIÓN
|
ESCALA |
EDITOR
|
AÑO |
| CANARIAS |
| 1 |
PINAR DE
TAMADABA (Agaete-G.Canaria) |
1:10
000 |
|
1.990 |
| 2 |
MASPALOMAS
(San Bartolomé de Tirajana - G.Canaria) |
1:10
000 |
|
1.990 |
| Nº |
UBICACIÓN
|
ESCALA |
EDITOR
|
AÑO |
| CASTILLA
LEÓN |
| 1 |
FUENTE EL SOL
(Valladolid) |
1:10
000 |
JUNTA
DE CASTILLA Y LEON |
1.990 |
| 2 |
PEGUERINOS
NORTE (Segovia) |
1:15
000 |
ADYRON |
|
| 3 |
PEGUERINOS SUR
(Segovia) |
1:15
000 |
ADYRON |
|
| 4 |
VALDELOSA-ZAMAYÓN
(Salamanca) |
1:15
000 |
I.N.I.C.E.
- O (Salamanca) |
1.992 |
| 5 |
PEGUERINOS
NOROESTE |
|
|
1:15
000 |
| Nº |
UBICACIÓN
|
ESCALA |
EDITOR
|
AÑO |
| CATALUNYA |
| 1 |
PARC METROPOLITÀ
DE COLLSEROLA (Barcelona) |
1:15
000 |
|
|
| 2 |
BOSQUE DE
SALAS (Lérida) |
1:15
000 |
Club
Minerva. A.G.B. Suboficiales |
|
| 3 |
CAPMANY
(Gerona) |
1:15
000 |
C.O.C. |
|
| 4 |
MATARÓ
(Barcelona) |
1:15
000 |
|
1.988 |
| 5 |
BOADELLA
(Gerona) |
1:15
000 |
|
1.990 |
| 6 |
CANET DE MAR
(Barcelona) |
1:15
000 |
|
1.989 |
| 7 |
SERRA DE PALAU
(Castellar del Valles-Sabadel) |
1:15
000 |
C.O.LL.A.
(Arenys de Mar) |
1.988 |
| 8 |
ESPOLLA (Catalunya)
|
1:15
000 |
|
1.990 |
| 9 |
LLERS (Gerona) |
1:15
000 |
|
1.990 |
| Nº |
UBICACIÓN
|
ESCALA |
EDITOR
|
AÑO |
| GALICIA |
| 1 |
TORRE DE HÉRCULES
(La Coruña) |
1:4000 |
ARTABROS |
1.988 |
| 2 |
ORTIGUEIRA (La
Coruña) |
1:15
000 |
ADYRON |
|
| 3 |
LAGO DE CASTIÑEIRA
(Pontevedra) |
1:15
000 |
A.D.
"A ROELO" |
|
| 4 |
JARDINES MENDEZ
NUÑEZ (La Coruña) |
1:2000 |
SMA |
1988 |
| 5 |
BAYO (la
Coruña) |
1:15000 |
ARTABROS |
1989
|
| Nº |
UBICACIÓN
|
ESCALA |
EDITOR
|
AÑO |
| MADRID |
| 1 |
PARQUE DEL
RETIRO (Madrid) |
1:10
000 |
ADYRON |
|
| 2 |
EL
ESCORIAL NORTE |
1:10
000 |
|
|
| 3 |
HOYO DE
MANZANARES |
1:15
000 |
|
|
| 4 |
SAN AGUSTIN DE
GUADALIX |
1:15000 |
ADYRON
/ ADOL |
1.985 |
| 5 |
CASA DE CAMPO
(Madrid) |
1:15000 |
ADYRON
/ ADOL |
1.985 |
| 6 |
DEHESA DE LA VILLA |
1:5000 |
ADYRON |
1.986 |
| 7 |
DEHESA BOYAL
(S. Seb.de los Reyes) |
1:10000 |
AYUNTAMIENTO |
1.987 |
| 8 |
BECERRIL DE LA
SIERRA |
1:10000 |
ADYRON |
1.993 |
| 9 |
SAN MARTIN DE VALDEIGLESIAS |
1:15000 |
ECEF |
1.992 |
| Nº |
UBICACIÓN
|
ESCALA |
EDITOR
|
AÑO |
| MURCIA |
| 1 |
TOTANA (Murcia)
|
1:15
000 |
TOTANA
C.O.N. |
1.993 |
| 2 |
EL VALLE (La
Alberca) |
1:15000
/1:10000 |
ADMCON
|
1.995 |
| 3 |
PASEO DEL MALECÓN
(Murcia) |
1:5
000 |
ADMCON |
|
| 4 |
EL OASIS (Lorca) |
1:10
000 |
ADMCON |
1.993 |
| 5 |
COTO LOS
CUADROS (Santomera) |
1:15
000 |
ADMCON |
1.994 |
| 6 |
UCENDA (Bullas) |
1:15
000 |
ADMCON |
1.994 |
| 7 |
ACENICHE
(Bullas) |
1:15
000 |
ADMCON |
1.994 |
| 8 |
EL BERRO (Alhama
de Murcia) |
1:15
000 |
ADMCON |
1.993 |
¡¡ ATENCIÓN !!:
Listado de todos los mapas publicados hasta la fecha en : MAPA Y
BRÚJULA, LA REVISTA DEL DEPORTE DE LA ORIENTACIÓN nº 5 y 6 (2-3/95)
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